دکتر محمد رضا کرامتی معرفی اثار

ترجمه ها

1.کرامتی، محمدرضا. ( 1372 ) . تدریس: یادگیری، مشهد: انتشارات خاطره.

2.کرامتی، محمدرضا.( 1377 ) سهم زنان در آموزش عالی، مؤسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش

عالی.

3.کرامتی، محمدرضا. ( 1381 ). رهبری به سوی رهبری، مشهد: انتشارات پژوهش توس.

4.کرامتی، محمدرضا.( 1382 ). مدیریت و برنامه ریزی سیستم های استراتژیک ، مشهد: انتشارات

پژوهش توس.

5.کرامتی، محمدرضا و اسدزاده، نسرین. ( 1388 ). مهارت های مطالعه و پژوهش، انتشارات رسانه

تخصصیچاپ سوم.

6.کرامتی، محمدرضا و رحیمی محسن. ( 1388 ). تضمین کیفیت در آموزش عالی، انتشارات رسانه

تخصصی.

7.کرامتی، محمدرضا و محجوب حسن. ( 1388 ). تدریس پیشرفته، انتشارات یسطرون.

8.کرامتی، محمدرضا و وفایی زاده مهدی. ( 1389 ). جمعیت شناسی در برنامه ریزی آموزشی،

انتشارات دانشگاه تهران.

9.کرامتی، محمدرضا و همکاران . ( 1389 ) . کلیدهای موفقیت در دانشگاه، انتشارات یسطرون.

چاپ دوم.

10.کرامتی، محمدرضا و اشرفی، طلا . ( 1390 ) . زنانی که بسیار نگرانند، انتشارات نسل نواندیش.

چاپ اول.

11.کرامتی، محمدرضا و باقریان ولی اله. ( 1390 ) . انتخاب یادگیری، انتشارات قطره. چاپ اول.

12.کرامتی، محمدرضا. ( 1390 ) . معجزه شادی. انتشارات نسل نواندیش، چاپ اول.

13. کرامتی، محمدرضا. ( 1390 ) .آنچه دختران نوجوان به والدین خود نمی گویند. انتشارات

صدای معاصر، چاپ اول.

14. کرامتی، محمدرضا و مالمیر، علی. ( 1391 ) .کلید رهایی از خشم، انتشارات قطره. چاپ اول.

15.کرامتی، محمدرضا. ( 1391 ) .گفتگوی بچه ها با خدا. انتشارات صدای معاصر، چاپ اول.

۵

16.کرامتی، محمدرضا. ( 1391 ) . هشت گام به سوی شادکامی. انتشارات نسل نواندیش، چاپ

اول.

17.کرامتی، محمدرضا. ( 1391 ) . آنچه معلمان باید بدانند. انتشارات نسل نواندیش، چاپ اول.

18 . کرامتی، محمدرضا12 روش خارق العاده برای تبدیل افکار منفی مثبت در زندگی و 1391))

محیط کار. انتشارات زندگی شاد، چاپ اول.

19. کرامتی، محمدرضا. ( 1391 ) . پنج زبان عشق در تربیت کودکان. انتشارات زندگی شاد، چاپ

اول.

20. کرامتی، محمدرضا.( 1391 ). آموزش ریاضی به کودکان دبستانی،تهران: انتشارات رشد، چاپسوم.

بیوگرافی دکتر عباس بازرگان هرندی

خلاصه : عباس بازرگان هرندي در سال 1321 در شهر كرمان به دنيا آمد وي داراي دكتراي تحقيقات آموزشي از دانشگاه شيكاگو و پيتسبورگ (پنسيلوانيا) است وي استاد گروه مديريت و برنامه ريزي آموزشي دانشگاه تهران و پايه گذار نظام اطلاعات آماري آموزش عالي كشور در مؤسسه تحقيقات و برنامه ريزي علمي آموزشي است.
گروه : علوم پايه
رشته : آمار ورياضي
گرايش : تحقيقات آموزشي
اوضاع اجتماعي و شرايط زندگي : عباس بازرگان هرندي در خانواده اي نسبتاً فرهنگي بزرگ شد كه اطرافيانش همگي علاقه مند به كتاب و علم و توسعه كشور بودند. در نتيجه او به عنوان يك ايراني هميشه در اين فكر بوده كه چگونه مي تواند نقش و سهم خود را براي اينكه شهروندي آگاه و مسؤوليت پذير باشد ايفا كند. دكتر عباس بازرگان كه امروز در نخستين سال هاي دهه ششم زندگي، همچنان مشتاق تر از هميشه و با روحيه اي خستگي ناپذير به تلاش هاي بي پايان علمي اش ادامه مي دهد

ادامه نوشته

دکتر عباس بازرگانی هرندی : معرفی آثار

آثار : 
1 ارزشيابي آموزشي: مفاهيم، الگوها و فرآيند عملياتي
ويژگي اثر : تأليف ، كتاب برگزيده دانشگاهي در ،ناشر: سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني دانشگاهها (سمت)
2 برنامه ريزي استراتژيك در نظام آموزشي : بازانديشي، بازسازي ساختارها، باز آفريني
ويژگي اثر : انتشارات مدرسه (ترجمه)
3 به سوي يادگيري بر خط ( الكترونيكي) گذار از تدريس سنتي و راهبردهاي ارتباطي آن
ويژگي اثر : انتشارات آگه ( ترجمه)
4 چارچوب و راهنماي تدوين گزارش ارزيابي دروني در سطح گروه آموزشي 1383
ويژگي اثر : تاليف: بازرگان و همكار ، ناشر: سازمان سنجش آموزش كشور
5 روش هاي تحقيق در علوم رفتاري
ويژگي اثر : تاليف : بازرگان وهمكاران ، ناشر: آگه
6 فرآيند اجراي ارزيابي دروني در گروههاي آموزشي دانشگاهي ( راهنماي عملي)
ويژگي اثر : تاليف: بازرگان وهمكاران

 

دکتر سید محمد میر کمالی  : معرفی کتاب ها

رهبری و مدیریت آموزشی‏‎–‎‏ویرایش سوم‏‎,‎‏تصنیف‏‎,‎‏۳۹۲‏‎,‎‏یسطرون‏‎,‎‏۱۳۸۹

روابط انسانی در آموزشگاه ویرایش دوم ‏‎,‎‏تالیف‏‎,‎‏۳۶۰‏‎,‎‏یسطرون‏‎,‎‏۱۳۸۸

روشهای پرورش خلاقیت در نظام آموزشی‏‎,‎‏تالیف‏‎,‎‏۱۷۶‏‎,‎‏یسطرون‏‎,‎‏۱۳۸۷

لطائف دستوری زبان انگلیسی‏‎,‎‏تالیف‏‎,‎‏۲۸۰‏‎,‎‏یسطرون‏‎,‎‏۱۳۸۶

فرهنگ مدیریت آموزشی‏‎,‎‏تصنیف‏‎,‎‏۳۷۰‏‎,‎‏یسطرون‏‎,‎‏۱۳۸۵

رهبری و مدیریت آموزشی‏‎,‎‏تالیف‏‎,‎‏یسطرون‏‎,‎‏۱۳۸۴

مبانی مدیریت منابع انسانی‏‎,‎‏تالیف‏‎,‎‏یسطرون‏‎,‎‏۱۳۸۳

رفتار و روابط در سازمان و مدیریت‏‎,‎‏تالیف‏‎,‎‏یسطرون‏‎,‎‏۱۳۸۳

نظریه پردازان علم سازمان‏‎,‎‏تالیف‏‎,‎‏یسطرون‏‎,‎‏۱۳۸۳

خود پنداری و موفقیت تحصیلی‏‎,‎‏ترجمه‏‎,‎‏یسطرون‏‎,‎‏۱۳۸۰

روابط انسانی در آموزشگاه‏‎,‎‏تالیف‏‎,‎‏یسطرون‏‎,‎‏۱۳۷۸

دکتر خدایار ابیلی " معرفی کتاب ها "

تیم سازی راهبردهای عملی و تمرین رهبری اثربخش‏‎,‎‏تالیف‏‎,‎‏۹۷‏‎,‎‏سارگل‏‎,‎‏۱۳۸۷

توازن کار و زندگی‏‎,‎‏ترجمه‏‎,‎‏سارگل‏‎,‎‏۱۳۸۵

آموزش تفکر انتقادی‏‎,‎‏ترجمه‏‎,‎‏۱۳۷‏‎,‎‏سازمان سمت ‏‎,‎‏۱۳۸۴

آموزش تفکر انتقادی‏‎,‎‏ترجمه‏‎,‎‏سازمان سمت‏‎,‎‏۱۳۸۳

راهبردهای مدیریت منابع انسانی‏‎,‎‏ترجمه‏‎,‎‏انتشارات فرا‏‎,‎‏۱۳۸۳

راهبردهای مدیریت منابع انسانی‏‎,‎‏ترجمه‏‎,‎‏انتشارات فرا‏‎,‎‏۱۳۸۵

راهبردهای مدیریت منابع انسانی‏‎,‎‏ترجمه‏‎,‎‏انتشارات فرا‏‎,‎‏۱۳۸۴

مدیریت تغییر Managing Change‏‎,‎‏ترجمه‏‎,‎‏انتشارات سارگل‏‎,‎‏۱۳۸۲

مدیریت انگیزشMotivating People ‏‎,‎‏ترجمه‏‎,‎‏انتشارات سارگل‏‎,‎‏۱۳۸۲

سازمانهای تند آموز‏‎,‎‏ترجمه‏‎,‎‏شرکت ساپکو‏‎,‎‏۱۳۷۸

ارزشیابی طرحها وبرنامه های اموزشی برای توسعه‏‎,‎‏ترجمه‏‎,‎‏موسسه بین المللی اموزش بزرگسالان وزارت فرهنگ و آمو‏‎,‎‏۱۳۷۵

Iran‎‘‎s Education for All Report‎,‎Compilation‎,‎۷۵‎,‎آموزش و پرورش‎

فریده مشایخ کیست ؟

فریده مشایخ استاد دانشگاه و از مشاوران موسسه بین‌المللی برنامه‌ریزی آموزشی یونسکو و از صاحبنظران و مولفان در حیطه برنامه‌ریزی آموزشی است.

وی همسر عباس بازرگان از صاحبنظران حوزه ارزشیابی آموزشی است.

بیشتر آثار فریده مشایخ تألیف و ترجمهٔ کتابهایی دربارهٔ برنامه ریزی آموزشی است، از جمله: تألیف دیدگاهای نو در برنامه ریزی آموزشی، برنامه‌ریزی استراتژیک در آموزش و پرورش و ترجمه‌ی فرایند برنامه‌ریزی آموزشی (از گروه مشاوران یونسکو) و برنامه‌ریزی درسی مدارس (از گروه مشاوران یونسکو).

شیوه های مدیریت کلاس

شیوه های مدیریت کلاس

از زمانی که تعلیم و تربیت به وجود آمده است، معلمان به رفتار دانش آموزان توجه داشته اند. حتی سقراط شکایت داشت که دانشجویان او "عاشق تجملند"، رفتارهای بدی دارند و به اولیای خود بی احترامی می کنند.

این نگرانی فزاینده وجود دارد که رفتارهای نامناسب دانش آموزان امروز، به مراتب بیش تر و شدیدتر از گذشتگان باشد، ولی شواهد اندکی برای اثبات این نظریه وجود دارد. کارشناسان گوناگون نظریات متفاوتی درباره اداره کلاس مطرح کرده اند، ولی بهترین شواهد را باید از مشاهده مستقیم کار معلمان در سازماندهی محیط کلاس به دست آورد. در سال های اخیر، اصطلاح "مدیریت کلاس" عمدتاً به نوعی روش رفتاری برای هدایت رفتار کلاس اشاره داشته است. این هشت اصل در زمینه مدیریت کلاس می توانند مفید باشند:

1- امکان فعالیت های یادگیری معنادار را فراهم سازید. رمز پیشگیری از بروز مشکلات در کلاس، داشتن فعالیت های با معنا و چالشگرانه است. وقتی دانش آموزان به کار خویش علاقه مند باشند، بی نظمی در کلاس کمتر می شود و زمانی که اطلاعات درسی برای دانش آموزان با معنا باشد، یادگیری تقویت می شود. یک عامل مهم برای پیدا کردن فعالیت های با معنا، اطلاعات شما از دانش آموزان، علاقه ها، روش فکری و میزان آمادگی آنان است.

2- کلاس را به محیط حمایت کننده تبدیل کنید. یادگیری و رشد، خود به خود اتفاق نمی افتد و به این منظور لازم است به نیازهای دانش آموزان پاسخ داده شود. کلاس باید محیطی باشد که در آن، به نیازهای زیستی ، ایمنی، تعلق و احترام به نفس در حد اعلای ممکن پاسخ داده شود. آشکار است که معلم نمی تواند جایگزین پدر و مادر شود و سرپرستی و عشقی را که کودک نیاز دارد، برای او فراهم کند، ولی مسلماً می تواند امنیت دانش آموز را در کلاس تضمین کند و با تحسین صادقانه او، نقشی تسهیل کننده ایفا کند.

3- برای یادگیری موفقیت آمیز، فرصت های لازم را فراهم آورید. این گفته قدیمی که "موفقیت، موفقیت می آورد" در کلاس درس، کم تر از سایر جاها صادق نیست. همه دانش آموزان باید امکان تجربه موفقیت را در کلاس داشته باشند. این تجربه ممکن است از سهیم شدن در کارها تا پیشرفت در درسی خاص تغییر کند. معنای موفقیت تنها پیروزی در رقابت با دیگران نیست. پیشرفت فرد در انجام کارهای خود، منبع مهم کسب موفقیت است. معلمان موفق، فعالیت هایی را برنامه ریزی می کنند که ضمن کارامد بودن، احتمال موفقیت در آن ها زیاد باشد.

4- به دانش آموزان کمک کنید، هدف های مربوط به اصلاح خود را تعریف کنند. هدف هایی که دانش آموزان انتخاب می کنند، در رفتار موفقیت آمیز آنان تأثیر دارد؛ یعنی احتمال بروز رفتارهای سازنده از دانش آموزانی که هدف های مربوط به اصلاح خود را دنبال می کنند، بسیار بیش تر از آن هایی است که فقط در پی هدف های عملی کلاس هستند.

5- درباره نتایج کارها، اطلاعات لازم را در اختیار دانش آموزان بگذارید. گفتن نتایج کارها توسط معلمان، با موفقیت دانش آموزان رابطه نزدیک دارد. اگر آن ها به بچه ها، کارهای خوبشان و معیارهای خوب انجام دادن کارها را توضیح دهند، یادگیری دانش آموزان استمرار پیدا می کند و امکان بروز رفتارهای بد کاهش می یابد. به علاوه، این کار سبب می شود که آن ها درباره خود در رابطه با کارهایشان داوری کنند و کارهایشان را تحلیل کنند.

6- دانش آموزان را در تصمیم گیری شرکت دهید. دانش آموزان نیاز دارند که احساس کنند در مورد کارهایی که انجام می دهند، مختارند. اگر مدیریت کلاس ضعیف باشد، آن ها احساس می کنند که در مورد یادگیری خود اختیار ندارند. در این صورت، آن ها آنچه را معلم می خواهد انجام می دهند و انگیزه شان برای ادامه کار کاهش می یابد. معلمان موفق به دانش آموزان خویش اجازه می دهند که نقش مهمی را در تعیین تجربه های یادگیری ایفا کنند. آن ها اغلب به دانش آموزان اجازه می دهند که درباره موضوع، زمان و نحوه یادگیری تصمیم بگیرند. مشارکت دانش آموزان سبب می شود که احساس کنند، بر اوضاع مسلط هستند. در نتیجه، انگیزه آن ها افزایش و امکان بد رفتاری شان کاهش می یابد.

7- برای روزهای "بد" برنامه ریزی کنید. گاهی موفق ترین معلمان نیز با وجود برنامه ریزی، از تدریس باز می مانند. از جمله رویدادهایی مثل بیماری، مشکلات خانوادگی و ... برای آن ها به وجود می آید. در این صورت، با یک پیش برنامه کلی و با معنا برای مواقع اضطراری، می توان دانش آموزان را کاملاً مشغول کرد.

8- رفتارهای مناسب را تقویت کنید. دانش آموزان نمی توانند در یک زمان، هم مسأله ریاضی حل کنند و هم با یکدیگر صحبت کنند. در این جا حل مسأله، رفتار مناسب و صحبت کردن، رفتار نامناسب است. وقتی رفتار نامناسب به ندرت اتفاق می افتد. این روزها با یکدیگر در تقابل هستند و در یک زمان تنها یکی از آن ها را می توان انجام داد. پس با تقویت رفتار مناسب می توان از بروز رفتار نامناسب جلوگیری کرد. معیار مدیریت موفق در کلاس، پرهیز از مشکلات است، نه صرفاً برخورد با رفتارهای نامناسب.